Արդյոք երկլեզվությունն առավելություն է

Հոդվածի առանցքում

• Մի քանի լեզվով խոսելը ոչ միայն օգնում է մեզ շփվել, երկլեզվությունը կամ բազմալեզվությունը, ըստ էության, կարող է հստակ առավելություններ շնորհել զարգացող ուղեղին: Երկու լեզու իմացող երեխան միանում է երկու լեզուներին, նա զարգացնում է կատարողական վերահսկողությունը, կամ արդյունավետ կառավարելու հնարավորությունը:
• 2012-ին փաստերը վերանայելով, Բյալիստոկը ցույց տվեց, որ բիլինգվիստներն ունեն ընդգծված կատարողական վերահսկողություն, մի որակ, որը ի թիվս այլ բաների, կապված է լավ առաջադիմության հետ: Երբ խոսքը վերաբերում է այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են կայուն ուշադրությունն ու արդյունավետ անցումը մի առաջադրանքից մյուսին, բիլինգվիստները, հաճախ առաջադիմում են:
• Բիլինգվիստները, ենթադրվում է, որ առավելություն ունեն անհամատեղելի փորձությունների հարցում, երբ ձախ նետը հայտնվում է աջ կողմում, իսկ աջ՝ ձախ: Երբ դե Բրուինը նայեց տվյալներին, ապա չորս առաջադրանքներից երեքում, այդ թվում Սայմոնի խնդրում առավելություն չկար: Մոնոլինգվիստներն ու բիլինգվիստները նույնությամբ էին կատարել առաջադրանքները:
• Դե Բրուինը չի հերքում երկլեզվության առավելությունները, նրա ուսումնասիրած որոշ հետազոտություններ էլ հենց դա են հաստատում: Պարզապես առավելությունն այնքան տարածված չէ, ինչպես հաճախ ներկայացվում է: Ամբողջական վերլուծությունից հետո դե Բրուինը և նրա խորհրդականը կատարեցին լրացուցիչ ուսումնասիրություններ՝ հուսալով գտնել երկլեզվության առավելության սահմանը և պարզել, թե ինչպիսին է իրական առավելությունը:
• Մենք գիտենք, որ սովորելը, ուղեղի արագ աշխատանքը ծերության ժամանակ թուլամտությունից պաշտպանվելու լավագույն միջոցներից է. (դրա օրինակը խաչբառ հանելուկն է): Երբ ուղեղը շարունակում է սովորոել, բիլինգվիստներն ունեն ավելի մեծ ունակություն ուղեղի գործունեությունը բարձր մակարդակի վրա պահելու համար:

Ուշադրությանն արժանի

• Հնէաբանները Երուսաղեմում գտել են Հիսուսի դատավարության հնարավոր վայրը
• «Գիրք կարդալ» սիրելու պատմությունը
• Սուրբ Պողոսի տաճարի ցուցադրությունը՝ նվիրված Հայոց ցեղասպանության հիշատակմանը

1922-ին «Տրամաբանական-փիլիսոփայական տրակտատ»-ում փիլիսոփա Լյուդվիգ Վիտգենշտայնը գրել է, որ «իմ լեզվի սահմանները նշանակում են իմ աշխարհի սահմանները»: Բառերը, որ մենք ունենք մեր տրամադրության մեջ, ազդում են այն ամենի վրա, ինչ մենք տեսնում ենք, և որքան շատ են բառերը, այնքան ավելի լավ է մեր ընկալումը: Երբ մենք սովորում ենք խոսել այլ լեզվով, մենք սովորում ենք տեսնել ավելի մեծ աշխարհ:

Ժամանակակից լեզվի հետազոտողներից շատերը համաձայն են այդ նախադրյալի հետ: Մի քանի լեզվով խոսելը ոչ միայն օգնում է մեզ շփվել, երկլեզվությունը կամ բազմալեզվությունը, ըստ էության, կարող է հստակ առավելություններ  շնորհել զարգացող ուղեղին: Երկու լեզու իմացող երեխան միանում է երկու լեզուներին, նա զարգացնում է  կատարողական վերահսկողությունը, կամ  արդյունավետ կառավարելու հնարավորությունը:

Դրանց կոչում են  բարձր ճանաչողական գործընթացներ, ինչպիսիք են խնդրի լուծումը, հիշողությունը և մտքերը: Երկլեզվությունն ի վիճակի է զսպել որոշ պատասխաններ, խթանել մյուսներին, և, ընդհանուր առմամբ, առաջանում է ավելի ճկուն  միտք: Այս երևույթը հետազոտողները կոչում են երկլեզվության առավելություն:

Քսաներորդ դարի առաջին կեսին հետազոտողները կարծում էին, որ երկլեզվությունը երեխային դնում է անհարման դրության մեջ, մի բան, որ վիրավորում է նրա ինտելեկտի գործակիցը և բանավոր զարգացումը: Սակայն, երկլեզվության առավելության վերաբերյալ վերջին տարիների  հետազոտություններից ստացվել է հակառակ ենթադրությունը:

Հետազոտության մեծ մասը հոգեբան Էլեն Բյալիստոկի մանրակիրկիտ աշխատանքի արդյունքն է: Շատ հարցերում՝ ներառյալ աշխատանքային հիշողությունը, բիլինգվիստները, կարծես, առավելություն ունեն: 2012-ին փաստերը վերանայելով,  Բյալիստոկը ցույց տվեց, որ բիլինգվիստներն ունեն ընդգծված կատարողական վերահսկողություն, մի որակ, որը ի թիվս այլ բաների, կապված է լավ առաջադիմության հետ: Երբ խոսքը վերաբերում է այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են կայուն ուշադրությունն ու արդյունավետ անցումը մի առաջադրանքից մյուսին, բիլինգվիստները, հաճախ առաջադիմում են:

Ակնհայտ է, որ ընտրություն ունենալու դեպքում դուք պետք է օգնեք ձեր երեխային խոսել է ավելի քան մեկ լեզվով: Երկլեզվության մասին հոդվածները «Ստեղծագործականություն և երկլեզվություն», «Հնգամյա երեխայի երկլեզվության ճանաչողական առավելությունները» և շատ գրքեր՝ «Երկլեզվության եզրը», «Երկլեզվությունն ավելի լավ է », վկայում են, որ երկու լեզու իմացող երեխա մեծացնելը մեծ հաջողություն է:

Տասնմեկ տարեկանից Անգելա դե Բրուինը խոսում էր երկու լեզվով: Ծնվել է 1980 թվականին Նեյմեգենում,  փոքրիկ քաղաք  Նիդեռլանդներում:  Դե Բրուինը տանը խոսում էր հոլանդերեն, դպրոցում՝ անգլերեն: Նա սկսեց ուսումնասիրել երկլեզվությունը, կարդաց ճանաչողական առավելությունների  մասին, որը բնորոշ է մեկ լեզվից ավելի իմացող մարդուն: Քոլեջում նա ուսումնասիրել է լեզվաբանություն և նյարդաբանություն:

2012-ին, դե Բրուինն ընդունվել է Էդինբուրգի համալսարանի ասպիրանտուրան հոգեբանություն մասնագիտությամբ՝ ուսումնասիրելու կապը երկլեզվության և ճանաչողության միջև: Նա ցանկանում էր պարզել, թե որքան է իր երկլեզու ուղեղը հարմարեցված  հաջողության հասնելու համար:

«Ես այնպիսի տպավորություն ունեի, որ երկլեզվությունն, իրոք, ուժեղ ազդեցություն ունի կատարողական գործառույթի վրա», – դե Բրուինն ասաց ինձ վերջերս:

Նա իրականացրեց իր առաջին ուսումնասիրությունը: Սովորաբար, կատարողական գործառույթի եզրը փորձարկելու համար, դուք մի հանձնարարություն եք տալիս, որտեղ մարդիկ անտեսում են որոշակի խթաններ, մինչ ընտրողաբար ուշադրությունը սևեռեում են ուրիշների վրա: Սովորաբար օգտագործում են Սայմոնի առաջադրանքը. դուք ցույց եք տալիս նկարները,  (հաճախ սլաքներով) էկրանի ձախ կամ աջ կողմում: Եթե տեսնում եք աջ կողմի սլաքը, սեղմում եք աջ բանալին:

Կարևոր չէ, թե էկրանի որ կողմում է սլաքը հայտնվում: Կարևորն ուղղությունն է, որն այն նշում է: Սովորաբար մարդիկ արագ են արձագանքում նման փորձություններին, երբ աջը մատնացույց անող սլաքը հայտնվում է աջ կողմում և հակառակը:

Բիլինգվիստները, ենթադրվում է, որ առավելություն ունեն անհամատեղելի փորձությունների հարցում, երբ ձախ նետը հայտնվում է աջ կողմում, իսկ աջ՝ ձախ: Երբ դե Բրուինը նայեց տվյալներին, ապա չորս առաջադրանքներից երեքում, այդ թվում Սայմոնի խնդրում առավելություն չկար: Մոնոլինգվիստներն ու բիլինգվիստները նույնությամբ էին կատարել առաջադրանքները:

«Մենք մտածեցինք, գուցե չկա այս ոլորտը ներկայացնող լիարժեք և հուսալի գրականություն», – ասել է նա ևորոշել  շարունակել փորձարկումը: 1999- 2012-ը դե Բրուինը մասնակցել է հարյուր վաթսունինը գիտաժողովների, որոնց թեզիսները վերաբերում էին երկլեզվության ու կատարողության հսկողության կապին: Հիմնավորումը պարզ էր. կոնֆերանսներն այն վայրերն են, որտեղ մարդիկ ներկայացնում են դեռևս ընթացքի մեջ գտնվող հետազոտությունը: Նրանք զեկուցում են ուսումնասիրությունների մասին, որոնք դեռ չեն վերջացրել, նախնական արդյունքները, նախնական մտքերը:

Դե Բրուինը հույս ուներ կոնֆերանսներում գտնել այն, ինչը կարող էր և  չհրապարակվել: Դե Բրուինը գտավ այն: Կոնֆերանսներում ներկայացված արդյունքների մոտ կեսը ամբողջովին կամ մասնակի աջակցում էր երկլեզվության առավելությանը որոշակի առաջադրանքներում, իսկ կեսն էլ մասնակի կամ ամբողջովին դա հերքում էր: Սակայն, երբ գործը հասավ հրապարակման, տարբերությունը շատ մեծ էր:

Ուսումնասիրությունների 68 տոկոսը , որը ցուցադրել է երկլեզվության առավելությունը, տպագրվել է գիտական ամսագրում: Մինչդեռ տարբերություն չգտած աշխատությունների  29 տոկոսն է հրապարակվել: «Սրանից հետևում է», եզրակացրել է դե Բրուինը, որ «հետազոտողների (և ԶԼՄ-ների) մոտ  աղավաղված պատկերկերացում կա երկլեզվության ուսումնասիրությունների արդյունքների վերաբերյալ: Նրանք հավատում են, որ  երկլեզվության դրական ազդեցությունը ոչլեզվական ճանաչողական գործընթացների վրա ուժեղ է և անվիճելի»:

Դե Բրուինը չի հերքում երկլեզվության առավելությունները, նրա ուսումնասիրած որոշ հետազոտություններ էլ հենց դա են հաստատում: Պարզապես առավելությունն այնքան տարածված չէ, ինչպես հաճախ ներկայացվում է: Ամբողջական վերլուծությունից հետո դե Բրուինը և նրա խորհրդականը կատարեցին լրացուցիչ  ուսումնասիրություններ՝ հուսալով գտնել երկլեզվության առավելության սահմանը և պարզել, թե ինչպիսին է  իրական առավելությունը:

Ստուգելու համար նրանք ուսումնասիրել են երեք տարբեր խմբեր (անգլերեն մոնոլինգվիստ, ակտիվ անգլերեն-կելտերեն երկլեզուն, ովքեր տանը խոսում են կելտերեն և պասիվ անգլերեն-կելտերեն երկլեզուն, ովքեր հաճախ չեն օգտագործում կելտերենը): Յուրաքանչյուր խմբի տրվում է չորս առաջադրանք, այդ թվում Սայմոնինը: Դրանից մեկն առօրյա ուշադրությունն է (դուք լսում եք տարբեր ազդանշաններ և հաշվում եք ցածր ու բարձր տոները), Լոնդոնի աշտարակը (դուք  խնդիրը լուծում եք սկավառակները շարժվելով մի շարք ձողիկների շուրջ, որպեսզի համապատասխանեցնելով ստեղծեք աշտարակի վերջնական պատկերը) և պարզ առաջադրանքը. անցում եք պարադիգմին (դուք տեսնում եք շրջանակներ և քառակուսիներ, որոնք կարմիր կամ կապույտ են և  ուշադրություն եք դարձնում մեկ գույնին կամ  ձևին՝ կախված ձեր ընտրությունից):

Առաջին երեք առաջադրանքներում նրանք խմբերի մեջ տարբերություն չգտան, մինչդեռ կարծում էին, որ, ի վերջո, հայտնաբերել են այդ առավելությունը: Նրանց թվում էր, որ երկլեզվության ժամանակ, անցումը գույնից ձևին և հակառակը, ավելի արագ է կատարվում: Բայց ավելի խորը հետազոտությունը ցույց տվեց, սխալվել են և ոչ մի յուրահատկություն չկա:

Արդյոք դա նշանակում է, որ չկա երկլեզվության առավելություն հասկացությունը: Ոչ, իհարկե, քանի որ սա ընդհամենը մեկ ուսումնասիրություն է: Սակայն դա հաստատում է այն փաստարկը, որ երկլեզվության առավելությունը չափազանցված է:

«Ես հաստատ չեմ կարող ասել, որ չկա երկլեզվության առավելություն»,-ասում է դե Բրուինը: Բայց առավելությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված հետազոտողների նկարագրությունից: Այն ներկայացվում է որպես երևույթ, որն օգնում է երեխաներին զարգացնել իրենց մի խնդրից մյուսին արագ անցնելու կարողությունը, կարող է խթանել կատարողական գործառույթների վերահսկումը: Ինչ վերաբերում է վերջնասահմանին, դե Բրուինը համոզված է, որ ավելի ուշ կգտնեն նաև այդ սահմանը, որը կարող է լինել պարզ ուսուցման արդյունք:

Երկլեզվության առավելությունը նկատվել է այն տեղերում, որտեղ ոչ մի կապ չկա որևէ հմտության կամ խնդրի հետ: Դա կարող է օգնել ծերացող ուղեղին: Չափահասները, ովքեր խոսում են մի քանի լեզուներով, մեկ լեզվով խոսողների համեմատ, կարծես ավելի հեշտ են դիմակայում թուլամտության հետևանքներին:

Բյալիստոկն ուսումնասիրեց մի խումբ մեծահասակների գրառումները, ովքեր հիշողության կամ այլ ճանաչողական բողոքներով Տորոնտոյի կլինիկայում են: Նա պարզեց, որ բիլինգվիստների մոտ մոնոլինգվիստների համեմատ, թուլամտության ախտանիշներն ի հայտ են գալիս չորս տարի ուշ:

Դե Բրուինն իր գործընկերների հետ պարզել է նաև, որ Ալցհեյմերի հիվանդությունն էլ անկախ ճանաչողական մակարդակից, նախորդ զբաղմունքից կամ կրթությունից, ի տարբերություն մոնոլինգվիստների, բիլինգվիստների մոտ ախտորոշվում է 4 տարի ուշ: Այլ կերպ ասած, երկլեզվությունը կարծես թե պաշտպանիչ հատկություն ունի ճանաչողական անկման նկատմամբ:

Մենք գիտենք, որ սովորելը, ուղեղի արագ աշխատանքը ծերության ժամանակ թուլամտությունից պաշտպանվելու լավագույն միջոցներից է. (դրա օրինակը խաչբառ հանելուկն է): Երբ ուղեղը շարունակում է սովորոել, բիլինգվիստներն ունեն ավելի մեծ ունակություն ուղեղի գործունեությունը բարձր մակարդակի վրա պահելու համար:

Դա, ինքնին բավարար պատճառ է երկրորդ, երրորդ, չորրորդ կամ հինգերորդ լեզուն իմանալու համար և շարունակել ուսումը քանի դեռ ի վիճակի եք: Հետազոտողներն այժմ այն կարծիքին են, որ երկլեզվությունը չի կարող երևալ որոշակի ձևով: Սակայն նրանք չեն բացառում, որ սկզբունքայնորեն, երկլեզվության իրական օգուտները շատ կարևոր են:

Հոդվածի բնօրինակն՝ այստեղ